性格内向的家庭教育学生的数学交流

 两种社团作业材料上学生的内向型人格的数学交流

 


摘要:这项研究是受到家庭 学校中出现的情况的启发在这种情况下,有些学生可以书面形式回答问题,但口头回答问题的能力较弱。言语交际与人格密切相关,因为人格会影响人们的交往方式。这项研究的目的是描述学生的数学交流家庭学习的性格内向对两件式切片的材料进行合并操作。用于查看有关操作切片的材料以及两组由三件事组成的组合的数学通信的指标,即1)使用语言或图表或数学符号声明切片和组合,2)使用语言或图表说明与切片相关的日常事件和两组的组合图或数学符号,3)提供做出答案的原因。这项研究是描述性的定性研究。通过进行性格测试,观察,笔试和访谈收集数据。根据选题结果,选择了五个内向的学生结果表明,学生使用数学符号/维恩图和集合形成符号的形式表达了关于切片概念以及两个集合的组合的想法。学生通过维恩图表示与切片有关的日常事件并设置组合。学生通过给出做出答案的理由来评估答案。在家自学的学生有性格内向的性格更多的人通过写作提出他们的想法。学生需要不断地诱导才能愿意口头表达想法。学生可以绘制维恩图并进行集合形成符号表示,但不能用口头方式解释维恩图的含义,也不能熟练阅读集合形成符号中的符号。学生可以提供书面答案和理由,但不能对他们的答案给出口头理由。

关键字:数学交流,家庭学习,内向,楔形运算材料和两组组合

 

教学过程是成功实现教育目标的决定因素。期望学习的学生在知识,理解,技能,价值观和态度方面都经历变化。但是,不能否认每个学生都有不同的性格和学习方式,因此他们的学习结果是不同的。因此,经常会出现一些课程,可以根据学生的理解水平和学习成果为他们提供便利。此外,学校还有其他选择,可以优先考虑学生的性格,才能和兴趣。这是因为每个学生都有不同的能力。

当前正在讨论的替代教育之一是家庭学校教育当政府提供一项政策,将家庭教育和环境教育纳入非正式途径教育中时,家庭学习受到越来越多的认可。一些孩子在学校里有最佳的成长能力,但有些失败了。根据Korkmaz(2013)的研究,影响一个人转向家庭学校学习因素性别差异,社会因素和经济因素。

由于促进了合作学习以增加学生的活动,因此在小组讨论中设计了学习方式。通过合作学习,学生不仅可以交流自己的想法,还可以与其他朋友交流想法。这与家庭学校的学习系统大不相同,后者将个人学习的优先次序定为“一对一学生”。家庭学校学生与老师之间的思维互动过程学生在学习中受到特别关注。有时在提高学生的能力方面给予了特别的关注,另一方面,学习中的沟通过程出现了问题。

经常让老师对不守规矩的学生,问很多问题的学生,冷漠的学生,从不问问题的学生或hard业业的学生感到恼火。老师的烦恼基本上是由老师对学生的性格类型的不了解引起的,因此老师会对学生不符合老师的意愿的态度感到烦恼,然后在没有理解的情况下骂人,并且没有提供符合学生的个性和需求的解决方案(Suhadianto:2009年) )。

性格内向的学生是指倾向于内向的行为和特质,并且社交能力较差的学生。艾森克(Feist,J. and Feist,G.,2010:413)认为内向型的个体是总是将自己的观点指向自己的个体。所有的注意力都集中在他自己灵魂的生命中。他的行为主要取决于他自己所发生的事情。尽管外界对于他的决定并没有多大意义,但因为他是这种类型的人,所以通常很少与他周围的环境接触。

在学习中,教师必须经常以柔和和有影响力的方式时时害羞的学生,以便他们获得自信心(Hanley,2005)。学生必须根据自己的需求来引起老师的注意。这样,性格内向的学生会感到学习时感到很自在,并且不逊色于其他朋友。对于那些性格内向的学生来说,家庭学校教育可以作为一种替代方案,因为学习是通过一个老师为一名学生进行的,从而使性格内向的学生得到充分的关注。

数学交流对于学习数学语言和符号必不可少。除此之外,数学交流还可以训练学生诚实,事实和理性地表达观点。交流想法和见解的目的是加深学生的数学理解(Brendefur和Frykholim,2004年)。在学习中,学生经常用自己的语言写下自己的想法。

选择该集合的材料是因为它是其他材料所基于的基本材料。集合以几种方式表示,例如用句子声明,形成集合的符号以及列出其成员。通过以数学符号的形式展示集合,学生的数学交流将以书写数学符号的形式出现。在背景材料中,将日常语言声明为数学符号之间存在关系。

将用作研究材料的材料侧重于楔块的操作以及两组的组合。在切片操作和两个集合的组合的材料中,有一些使用数学符号的概念,即以集合符号的形式,维恩图作为集合表示之一,以及切片和复合操作在现实生活中的应用。通过这种材料,可以看出数学交流包括数学符号的使用及其在现实生活中的应用。

通过指示符可以看到数学交流,即使用数学语言/图表/符号说明切片和组合,2)使用数学语言/图表/符号说明与切片相关的日常事件和两组的组合,3)提供已经给出答案的原因制作。在数学交流过程中,学生有两种表达想法的方式,即书面和口头表达。通过学生的工作可以看到书面的数学交流,而通过老师和学生之间的互动可以看到口头的数学交流。

 

研究方法

本研究中使用的方法是定性方法。此研究是描述性研究类型。这项研究源于以详细或原始故事形式的信息形式的数据提取,该故事是按照研究对象的语言和观点表达的。本研究描述的是学生的数学交际家庭学习的性格内向性,通过两套研究课题对材料切片和联合操作进行内向通过对数学学习中研究对象的观察来追溯此描述。也可以通过进行笔试和对研究对象进行结构化访谈来完成此描述。

研究人员充当计划者,数据收集者(观察,学习过程,进行测试和进行访谈),数据分析人员和研究结果的报告者。在本研究中,研究人员的角色是参与式观察,因为研究人员既是观察员又是教师。换句话说,研究者成为研究的主要工具。这项研究是在玛琅市Primagama Malang的Homeschooling学校进行的

本研究的辅助工具包括性格测验,观察表,测验和面试指南。

  1. 性格测试
  2. 观察表
  3. 测试
  4. 面试准则

在数据收集过程中,研究人员进行了以下步骤:1)选择研究对象,2)观察学习,3)进行笔试,4)进行访谈。选择的对象  是个性内向玛琅第七学校的学生 玛琅家庭学校的VII年级学生在奇异学期没有收到该教材,因为  玛琅家庭学校的课程仍使用2006年课程,在研究之初,受试者首次获得了该教材。

研究人员在玛琅家庭学校教育中进行了观察,以寻找有关内向学生的存在的信息研究人员对VII年级的学生进行了性格测试,以确定性格内向的人格所使用的人格测验改编自JEPQR-S(初级艾森克人格问题修订短表)。根据性格测试的结果,选择内向型人格的学生基于来自家庭学校校长的信息Primagama Malang,七年级的学生都不是哑巴。此信息是研究对象的学生可以检查其口头数学交流的基础。从现场获得有效数据后采取的步骤是执行数据分析过程。数据分析活动包括数据缩减,数据表示和得出结论。这项研究中检查数据有效性的技术是三角剖分。在这项研究中,研究人员使用技术三角剖分和源三角剖分来检查数据的有效性。

 

结果与讨论

  1. 仪器开发结果

研究人员在获取数据之前先开发仪器。研究中使用的工具是性格测试,观察表和面试指南。研究人员于2016年1月至2月开发了仪器。由研究人员制造的仪器在经过现场研究之前,先经过专家的验证。

根据人格测验的结果选择研究对象。所使用的人格测验改编自JEPQRS(初级艾森克人格问题修订短表)问卷。该测试包括24个问题,其中12个项目用于测试学生的谎言,另外12个项目用于确定外向性水平。JPEQRS问卷的适应过程考虑了三个因素,即语言,学生年龄和印度尼西亚的环境条件。

谎言项位于数字2、4、6、8、10、12、14、16、18和20。外向性项位于数字1,3、5、7、9、11、13、15、17、19 ,21和23。每个“是”答案的得分为1,回答“否”的得分为0,但带有*的项目得分相反。如果分数是谎言, 则表明该对象是说谎者,必须重复测试。如果在外向项上得分 ,则包括该学生在内的学生都倾向于内向

研究人员观察了该学科在实施学习中的表现。研究人员将观察纸用作观察对象的指南。为此,研究人员开发了一种观察表仪器。根据书面和口头数学交流指标,研究人员从以下五个方面支持学习观察活动。

  • 学生在维恩图中表达集合的方式
  • 学生用集合形成符号表达集合的方式
  • 学生需要帮助时的行动
  • 学生回答老师问题的方式
  • 学生提供答案原因的方式

每个方面都配备了学生表现公式。观察者可以查明正在出现的性能。如果字段中发生意外事件,那么观察者可以将信息添加到“注释”列。

对该科目的笔试进行了测试,以了解学生关于楔形运算的材料和两组组合的书面数学交流。研究人员通过注意三个方面来开发笔试,这三个方面是数学交流指标,设置的材料和家庭学习的特征研究者编写的笔试仪器经一位专业讲师和一位家庭教育老师验证验证标准包括几个方面,即语言,符合数学概念,符合学生特征。

进行面试的目的是了解学生的口头数学交流。面试问题必须符合研究重点。因此,研究人员在向研究对象提出问题时参考了采访指南。面试指南中包含的问题项可以根据材料揭示口头数学交流指标。面试指南的制定考虑了以下五个方面:学生。面试指南的制定考虑了以下四点。

  • 内向的性格
  • 可能的答案出现
  • 如果学生无法回答示踪剂问题
  • 后续问题
  • 可以显示口头交流(根据指标)

本研究中使用的仪器在附录中列出。

  1. 数据检索结果

研究主题是研究中的重要元素。研究人员于2016年2月18日聚集在办公室参加心理学课程时,通过对VII级家庭学校学生进行个性测试来进行主题选择参加考试的学生为11名学生。

评分系统分为两个部分,即评估谎言和外向水平。测谎得分≥6表示该学生在撒谎,应重复测试。外向得分<6表明学生具有内向的性格人格测验的结果列于表1。被选为研究对象的学生是那些不撒谎并且性格内向的学生,得分相对较低,只有5个学生。

表1.人格测试结果

没有。

学生们

得分

结论

谎言分数

外向得分

谎言/

性格外向/

性格内向

1个

学生1(YW)

5

3

不撒谎

性格内向

2

学生2

4

5

不撒谎

性格内向

3

学生3

4

5

不撒谎

性格内向

4

学生4

7

3

谎言

--

5

学生5

5

9

不撒谎

外向的

6

学生6(JS)

5

2

不撒谎

性格内向

7

学生7

4

8

不撒谎

外向的

8

学生8(RC)

4

2

不撒谎

性格内向

9

学生9(VA)

4

3

不撒谎

性格内向

10

学生10(EA)

4

2

不撒谎

性格内向

11

学生11

4

4

不撒谎

性格内向

注意:被选为研究科目的学生是标有红色的学生。该主题将根据首字母缩写

 

选定主题后,研究人员在学习过程中观察学生,然后进行访谈以揭示有关口头交流的更多细节。

  1. YW

YW还不能完美地描述维恩图。YW不会制作盒子,也不会写下设置的Universe。Venn图的命名仍然不一致,因为有时它使用大写字母,小写字母,甚至一起使用。YW在数字附近包含一个句点,以指示集合的成员。

对于YW而言,创建集合表单符号是困难的。写作之前,仍然需要提醒他做大括号。YW很少使用数学符号,例如单词“ element”而不是符号   。YW通常在书写切片和复合符号时被反转,而在使用小于和大于时则被反转。

YW在意识到他对两组切片和组合材料感到困惑时仍然不太敏感。他知道自己觉得自己的计划中缺少了一些东西,但是并没有很快注意到。YW告诉老师他很困惑,并要求重新开始。

YW回答老师的问题的方法是将老师回问,因为他不清晰地理解问题的含义,并确保他所理解的是正确的。在意识到问题很明确之后,YW要求时间先思考再回答。如果老师问YW做出答案的原因,YW无法给出完整的原因,因为YW总是觉得答案是错误的。YW在回答老师的问题时没有信心。

观察结果中出现的另一件事是,YW说话时突然看起来像人口吃。当YW感到不舒服并且头脑“沉迷”时,就会发生这种情况。YW实际上对学习有很高的热情,但是由于他有缺点,所以他缺乏信心。

根据访谈的结果,研究人员获得了有关YW的更深入的信息。YW在意识到他对两组切片和组合材料感到困惑时仍然不太敏感。他知道自己觉得自己的计划中缺少了一些东西,但是并没有很快注意到。YW告诉老师他很困惑,并要求重新开始。

YW回答问题的方式是要求老师回覆,因为他不清晰地理解问题的含义,并确保他所理解的是正确的。在意识到问题很明确之后,YW要求时间先思考再回答。如果老师问YW做出答案的原因,YW无法给出完整的原因,因为YW总是觉得答案是错误的。YW在回答老师的问题时没有信心。

通过写作回答问题时,YW更自在。YW比数学符号更常使用口头句子。在面试时,YW经常看答卷而不是看研究者的脸。当YW在看论文时也回答了这个问题。研究人员挑衅YW口头表达他的观点,但是YW说他写的东西很清楚。

 

  1. 钢筋混凝土

RC是一个内向的狂热学生他专注于听老师讲课。缺点是当老师邀请互动时,RC往往会保持沉默。RC经常通过写作然后将其显示给老师来回答老师的问题。

在维恩图中用RC表示集的方式是非常正确的。RC通过首先制作正方形和圆形,然后根据设置的名称命名圆形来制作维恩图。用数字加上句号来填充集合的成员。当以格式表示法表达集合时,RC也非常正确地陈述了它。RC 正确使用了此类数学符号正确使用运算符“ <,>,≤,≥”。缺点是RC有时会写“自然数”而不是or 

RC是一个非常了解自己能力的学生。当他遇到困难时,他会立即问老师。他通过展示自己的作品问道,并说:“我很困惑这个女士”。另一方面,当老师问RC时,他立即做出了回应。如果RC觉得老师的问题很困难,他会先考虑,因为他不想直接得到帮助。RC在接收响应时反应非常迅速,但是响应很少通过语音传递。RC宁愿对老师的问题写答案,也不愿口头回答。

在课程中可以看到的另一件事是RC总是将他的包放在膝盖上并抱住他。RC感到不安全,因此他试图使自己闭嘴。当老师试图看着RC的脸时,RC会反射下来往下看。

RC认为他写的东西是完整的,代表了他的意思。RC试图尽可能完整地撰写内容,因为RC不想被口头询问很多问题和答案。RC对提出的问题非常认真,但缺乏口头表达他的意见的信心。

研究人员探索了RC提供答案原因的能力。RC再次在其著作中提供了完整的解释。当被要求口头表达时,RC只能一点一点地回答。当邀请RC进行口头互动时,RC反应较慢。RC通过写作传达了他的想法。在采访结束之前,RC没有放开他所拥抱的书包。一目了然地进行分析,RC看起来不太自信,因此他使用媒体袋使自己充满信心。上课时,RC的态度与上课时的态度相同,即抱紧袋子。

  1. JS

在集合材料中,JS倾向于使用维恩图而不是集合形成符号来回答问题。JS制作的维恩图不完美,因为没有集合名称,没有框,没有标记集合成员的点。当要求JS用记号法编写集合时,他仅构成集合的核心。例如,JS只写它 是因为JS不想受到诸如预防性标志等规则的约束。JS认为重要的是那里

JS在需要帮助时采取的行动是口头问老师,并以书面形式问他不了解的内容。口头提问的​​强度非常罕见。JS经常通过指向自己写的东西并告诉他所指出的是他不理解的东西来表达自己的缺乏理解。

当老师提出问题时,JS更喜欢通过写作来回答。JS在行为上非常活跃,但是在对话中却很少。JS的长处在于他非常自信,因此当被问到回答问题的原因时,他会确定答案是正确的,但是当被问到为什么时,他不喜欢它。

研究人员在不利的情况下对JS进行了采访。JS躺下玩HP时躲在桌子底下。JS是一个并不真正在乎他周围世界的学生。他全神贯注于自己的世界。JS仍然可以通过回答问题来合作,但是等待JS愿意回答需要花费时间。

JS是一个不喜欢回答问题的学生。JS倾向于在维恩图中表达集合。当要求使用完整的集合形成符号回答JS时,JS不太满意。JS懒惰地回答时的主要句子是“重要的是一样的”。JS限制了与研究人员的互动,因此JS可以通过写作传达更多的想法。

  1. EA

学习EA的方法是独特的。EA似乎在想着自己。当他在讲话时思考时,他不想被问题困扰。当他以这种方式思考时,他感到自己可以集中精力。EA情绪不稳定。当他不想学习时,他会横冲直撞,直到撞上。但是,如果EA处于舒适状态,则可以舒适地进行通信。EA是不希望受​​复杂规则约束的学生。

在切片和两组组合的材料中,EA在解释时似乎很理解。EA可以回答老师提出的问题,但EA仅能说明问题。如材料所示,代表维恩图中的集合。EA仅创建圈子,协会名称和成员。EA不会关注诸如老师制作的维恩图的示例。EA表示,重要的是内容(协会成员)。

EA用记号形式表达集合的方式也不同于老师所教的方式。EA在制作花括号时并不一致,并且集合的宇宙的符号(例如自然数的集合)由口头句子“自然数”表示

EA会在发现困难时询问老师。EA的提问方式是指向某个部分并说“这怎么样?”。如果先问到一个发人深省的问题,EA将显示响应。EA会根据他们的“情绪”状况以口头或书面方式做出回应。EA在思考时总是要求自己思考的时间。

EA是那种足以“烦人”的孩子,因此他不太愿意接受他人的建议。当老师要求EA提供回答原因时,可以看到这一点。EA认为答案是正确的,就像这样“令人讨厌”。当老师提出改善答案的建议时,EA纠正了答案,但脸色不好。

EA可以通过书面形式积极回答研究人员提出的问题。当研究人员保持沉默并且不问任何诱导性问题时,EA不会主动提出或传达他的想法。EA玩着自己的世界,例如纸张涂鸦,折叠等。当研究人员以问题的形式提出问题时,EA只会显示书面答案而不进行解释。研究人员提出了诱导性问题,以便EA一点一点地愿意口头表达他的观点。以下是研究人员与EA之间的一段摘录,其中要求EA提供其所作回答的原因。

即使不使用维恩图来验证该陈述,EA也可以绝对确定。在给出原因时,EA会自己讲话并写下来。回答时,EA很少与研究人员进行眼神交流。EA提供的口头回答似乎并不像回答问题,但似乎有些抱怨。

  1. VA

VA和老师之间进行学习活动时,气氛非常安静。VA写了更多书,在他面前看了这本书。弗吉尼亚州也很少开始问老师问题。进行学习时,VA非常安静。当老师问到时,VA刚开始讲话。VA的凝视看起来很僵硬,就像他不敢凝视,不敢说话,不愿回答。

VA非常熟悉切片的材料以及两组的组合。VA的维恩图仍然不准确,因为他尚未命名集合。为了确定两个集合的交集,VA首先注册成员,然后圈出相同的成员。

VA在将集合更改为表示法方面没有困难。VA知道,创建集形成符号必须以大括号开头。也使用正确的符号和运算符。VA不会很难通过自己的写作进行互动,但是当老师口头提出问题时,VA似乎并不舒服。

VA在需要帮助时会采取的行动是告诉老师他不理解,并从一开始就要求解释,因为他不知道自己对哪个感到困惑。当老师向VA提问时,他经常再次向编辑提问。发生这种情况是因为当他被邀请进行口头互动时,他缺乏专注力。VA从老师那里了解问题的含义后,VA会抽出时间思考并以书面形式回答问题。

老师通过提出问题来开始与VA互动,因为如果没有问到,VA将会保持沉默。当VA回答问题并且老师问出做出答案的原因时,VA会通过向老师展示的笔迹进行解释。VA有时给出的理由有时是缺乏逻辑的,但VA认为答案是正确的。VA相信自己的能力,即使有时他的信念是错误的。

VA对他周围发生的事情非常无动于衷。VA经常向研究人员询问问题甚至答案。VA对自己的回答表示高度怀疑,因此每次怀疑时,他都会立即问“这是怎么回事?”。同时指向答案。

VA足够合作,可以与他互动并讨论他何时最舒适。当面试者提出关于VA如何提供做出答案的原因的问题时,VA感到不舒服,因为他很困。弗吉尼亚大学开始懒惰地交流和回答研究人员提出的问题。以下是在疲倦的VA会议期间对VA研究人员进行访谈的摘要。

VA提供使用逻辑的理由。弗吉尼亚州没有创建维恩图来表明调查员的陈述是错误的。VA回答很简短,但对答案似乎很有信心。另一方面,VA简短地回答是因为他对这种情况不满意并且很困,所以似乎他很懒惰地回答。

 

  1. 研究数据的讨论

数学交流是一个过程,学生可以将思想从他们自己的思想传播到写作,图画或传达给他人。在切片操作和两组组合的材料中,数学交流包括三个指标,即1)使用语言/图表/数学符号声明切片和组合,2)陈述与切片相关的日常事件,并使用语言/图表/符号组合两组数学,3)提供了答案的原因。在数学交流过程中,学生有两种表达想法的方式,即书面和口头表达。

结果表明,学生通过写作和口头交流思想。根据学习,书面测试和访谈中的观察结果,学生以书面答案的形式提出想法,以书面和口头问题的形式提出想法。当连续被问到时,学生口头表达答案。如果没有口头询问,学生更喜欢写下答案。这符合欧内斯特(Ernest,2004:50)的观点,该观点指出在学习过程中存在两种类型的数学交流,即口头交流(口头)和非语言交流(书面)。

性格内向的学生倾向于闭嘴,喜欢单独而不是一起参加活动。写作活动是他们经常进行的活动,因为他们不必总是与他人互动。性格内向的人往往较不善社交,很少与他人进行口头交流。学生仅在被问到时回答。他们缺乏主动开始对话的主动权。当事情变得重要时,他们觉得有必要说话。

在学习时,性格内向的学生喜欢保持沉默,专注于专心,但他们并不是那种容易发表意见或口头提问的​​人。这些结果与Burtavede和Mihaila(2011)的观点一致,后者指出,当性格内向的学生遇到学习困难时,他们往往会保持沉默。研究人员发现了这样一种现象:受测者通常无法保持安静。他们往往只会在需要帮助时给出混淆的提示。发现的另一件事是,学生通过写下问题然后向老师展示以书面形式提出问题。在这种情况下,性格内向的学生很难以问题或口头表达的形式表达想法。

选择家庭学校的内向学生可以根据需要获得专门的学习。由于学习系统是私人的,因此学生得到了充分的关注。通过私人学习,内向的学生将更加开放。在本研究中,即使学生仅面对老师,学生仍无法开放并口头表达想法。这是因为性格内向的不仅影响自然,而且影响学生的思维方式。使学生性格内向更加开放并能够口头表达想法需要额外的方法。这与托马斯·汉利(Thomas Hanley,2005)的研究一致,该研究指出,教师必须经常以温和而有影响力的方式时时害羞的学生,以便他们获得自信心。内向的人花了很长时间才公开接受老师说的话。

 

表1.学科间数学交流的比较

学科

撰写数学交流

口语数学交流

CR,AE和AV

  • 绘制维恩图来表示集合
  • 知道维恩图的哪一部分是切片或两组的组合
  • 正确声明集合形成符号
  • 使用维恩图表示与切片以及两组组合相关的日常事件
  • 为解决在日常生活中应用切片和两组组合的问题提供可接受的理由。
  • 当研究人员提出持续的问题时,口头表达想法。
  • 无法口头解释维恩图
  • 不懂流线型符号
  • 不太能够解释与楔子的操作以及两组口服液的组合相关的日常关系
  • 当研究人员提出问题时,受试者往往会在指出自己的写作时回答“是”
  • 倾向于“ na”并发现很难接受他人的输入

 

 

WY和SJ

  • 绘制不完整的维恩图
  • 知道维恩图的哪一部分是切片或两组的组合
  • 集结表示法表达不正确
  • 使用维恩图表示与切片以及两组组合相关的日常事件
  • 给出不完整的原因

 

 

 

关闭

基于对内向型的家庭学习学生的研究结果,他们对切​​片的操作材料和两套组合内向的性格,得出的结论是,学生使用数学符号/维恩图和集合形成符号的形式表达关于切片和两套组合的概念。学生通过维恩图表示与切片有关的日常事件并设置组合。学生通过给出答案的理由来评估答案。

家庭学校的学生内敛的性格通过写作提出了自己的想法。学生需要不断地诱导才能愿意口头表达想法。这受他们内向型人格的影响内向的需要很长时间才能向他人表达自己的想法。学生可以绘制维恩图并进行集合形成符号表示,但不能用口头方式解释维恩图的含义,也不能熟练阅读集合形成符号中的符号。学生可以提供书面答案和理由,但不能对他们的答案给出口头理由。

根据结果​​和研究结果,研究人员提供了以下建议。

  1. 性格内向的在家上学的学生需要特别注意,以便他们表达自己的想法。学生可以书面形式表达想法,但难以口头表达想法。基于这种现象,需要进一步研究学生口头表达想法困难的原因以及可以使学生在家上学的性格内向的努力,才能在写作和口头上保持平衡。
  2. 在研究中,学生在表达想法时会手势为辅助。因此,研究人员希望能够进行进一步的研究,以将沟通,个性和手势联系起来

 

参考资料

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